天才儿童的定义：天才儿童是什么？

天才儿童的定义：天才儿童是什么？

古今中外有许多表现非凡的儿童存在，人们对他们的认识由于时代局限、国界和文化的差异称呼而不同。如在俄罗斯教育学的词汇中“天才”是不受欢迎的，而美国就使用“天才”，英国和新西兰又--使用“英才”。尽管不同国家或地区对天才儿童的称谓有所差别，但国内外学者一致认为天才儿童大都具有某方面的突出才能。

1智商定义

20世纪初，美国心理学家特曼首先使用智力测验来鉴别天才儿童，把智商达到或超过140定位天才儿童的临界线，从此开创了智商决定天才的纪元。该定义方式的显著缺点是忽视了文化素养不同或其他方面能力突出的儿童，如创造性、艺术天才儿童。

2百分比定义

这种定义为学校(或地区)确定了天才人数的一个固定比例。根据松紧程度的不同，一般在1～5％到15～20％的范围内。这个比率大多基于智力测验得分，一般是一定级别的平均分数线。以美国切斯纳特高中学区为例，他们规定能在全部成就测验中处于95% 以上（地方标准）的学生可以选拔进入筛选范围。然而，莱斯和任朱利在1982年的研究表明，智力与成绩测验中占前5％线内的学生和占前15-20％线内的学生所完成的项目的质量并没有明显差别。因此他们强烈反对把天才儿童教育计划限制在35％的学生范围内。

3多元定义

在2O世纪40年代，有一些研究者指出仅用智商测验鉴别和描述天才儿童是有局限的。他们的不同主张开展了多元文化定义的局面。70年代，美国心理学家任朱利修正了唯智商论的天才观，强调“天才”儿童必须具备中等以上的智力、实现对任务的承诺、具备较高的创造性3个特征。更加强调“创造力”和对事物的“执著”，智商和情商并重，开始成为人们定义天才的新标准。

在80年代初，泰伦鲍姆提出了天才的心理社会的定义，认为天才是由一般能力、特殊智力、非智力因素（如自我力量，奉献，愿意牺牲等）、环境因素和机遇因素五个因素交互作用而产生的杰出成绩。

显然，天才儿童的定义与智力理论的关系是密不可分的。从20世纪初的几乎是一刀切的定义演变到21世纪普遍被接受的多元智能说，随着对天才儿童的科学研究多元化越加深入的了解，天才儿童的定义所涵盖范围在未来还会有更丰富的的发展。我们不应停留在仅以某种特定方式把天才学生作为一个集合从学生总体中识别出来的水平上，而应创立一种科学的方法，对不同个性类型的天才学生给以具体的考虑。